如何落實融合教育？
融合教育需要建立在一個包容和接納的社會環境裡，因此需要加強公眾對特教學生的理解和尊重，減少歧視和偏見。 政府各單位應透過宣傳教育和推廣活動，提高社會各界對特殊教育的意識和接納程度。 融合教育需要建立在一個包容和接納的社會環境裡，因此需要加強公眾對特教學生的理解和尊重。
為何要融合教育？
融合教育指的是一種讓大多數身心障礙兒童進入普通班，並增進其在普通班學習的一種方式。 會提倡融合教育，是因為學者們認為人們學習技能最佳的地方，就是他們將來要實際使用的地方，且有正常的兒童提供給身心障礙者良好的典範，容易激發身心障礙兒童的良好行為。 相對地當身心障礙兒童處在融合的環境中，提供了語言和社交互動發展上的刺激性。
什麼是融合班？
融合教育已經是目前特殊教育方式的主流之一，簡單的說，就是在一開始，就先將有特殊需求的幼兒排進普通班級，並提供相關的特殊教育資源。 安置有特殊需求幼兒的普通班級，就會被稱為「融合班」。
什麼是全納教育？
全納教育是指兒童有權利選擇及就讀於普通學校。 全納的意思是’包容’， 兒童在初入學時已被接納在主流教育裏。 學校也接納他們的特殊需要，並對他們 提供需要的幫助和支援服務以便他們能夠在普通學校與一般的兒童一起生活和 學習。 更詳細的全納教育理念會在’全納教育的理念’ 段落再解釋。
班上有特殊生如何處理？
基本上可以掌握以下幾個要點： 安排特殊學生不在場的課堂，可以分次進行。 宣導內容除了了解特殊生的特質以及相處之道，也可以教學生如何回應特殊生，並且提供演練機會。 … 強調老師對班級同學每個人都平等對待，對每名學生都是同樣關愛、關心。 詳細作法也可參考《杜絕班上特殊生被霸凌，老師的態度是關鍵》一文。
鑑定安置是甚麼？
「鑑定安置」是什麼？ 特教鑑定安置是了解孩子現在的表現與需要，使孩子進入國小後可以得到相對應的幫助。 期間會透過觀察、施測、晤談等方式來評斷。 經過鑑定安置會議，家長可以與特教老師討論孩子可能需要的幫助，及後續可能安排的特教服務等。
如何為身心障礙學生規劃最少限制的環境？
安排最少限制的環境，必要措施如下： 調整無障礙環境 學校建築上的阻隔容易引發障礙學生的行動障礙，為了維護學生行的權益，應設法使他們沒有行動上的障礙。 … 調整態度 一般師生及社會人士對障礙學生的關懷接納程度，也是影響障礙 … 調整學習 擬定IEP. … 講求績效 … 培養有方法的愛： … 達成有績效的愛：
特教知能是什麼？
特教知能是和身心障礙學生有關的學習、輔導、家庭支持的教育知能，是教師提供「身心障礙學生」所需服務的知識與能力。 精準的說，特教知能是從障礙、醫療的觀點來認識特教學生的學習缺陷，是立基於「個人障礙特質」的了解與協助。
差異化教學怎麼實施？
落實差異化教學的策略，首先必須了解學生個別差異及學習風格；然後採行不同教學策略和教學活動（例如：實施彈性分組教學、個別化教學或問題導向教學…等）；最後則採行多元質性學習評量，來了解學生學習成效，作為未來教學之改進。 為了因應十二年國民基本教育之實施，除了規劃特色課程之外，改變教師教學方法亦屬重要。
為什麼需要特殊教育？
一、Why：為什麼要接受特殊教育？ 憲法第21條及159條規定，人民有受國民 教育之權利與義務，且國民受教育之機會一 律平等，當然也包括特殊兒童，但身心障礙 學生卻因發展呈現廣泛的差異，平等接受普 通教育是有困難的，因此需要被特殊對待， 課程設計也要符合其需求(Hallahan & Kauffman, 2000)。
集中式特教班是什麼？
其實台灣特教學校現在招生愈來愈困難，除了極重度、多重障礙生有高度醫療需求外，越來越少人去念，而一般國中、國小內有所謂的集中式特教班，由幾位特教老師帶這些學生，大部分的課都在學校裡面，有時到操場、遊戲場活動，也許有一些和其他人互動的機會，但是大部分都是在隔離環境中上課，依國際標準會覺得台灣的融合教育還是不夠好。
特教師應具備哪些特質與專業？
Ysseldyke、Algozzine 和Thurlow（2000）強 調，特殊教育教師應具備的專業內涵包括課程 設計、基本教學技能、班級經營、專業諮詢和 溝通、協調教師和學生之間的關係、協調學生 和學生之間的關係、處理特殊事件、轉介、實 施個別化教學、專業道德等十項能力。
sen是甚麼意思？
SEN， 是有特殊教育需要（Special EducationNeed）的縮寫，故此SEN 孩子一般所指的，乃是有特殊教育需要的孩子。 現時本港教育局把SEN分為9 個不同的類別：讀寫障礙、注意力不足/ 過度活躍症、自閉症、言語障礙、智力障礙、聽力障礙、肢體傷殘、視覺障礙及精神病。
香港現時採用什麼模式提供融合及特殊教育？
4教育局並以五大原則推行融合教育，包括及早 識別、及早介入、家校合作、全校參與、跨界別合作。 教育局政策文件指出，政府現行政策是採用「雙軌制」，讓有嚴重或多重殘 疾的學童入讀特殊學校，以便接受加強支援服務；而其他有特殊教育需要的 學生則盡量入讀普通學校，讓他們與普通兒童相處，從而充份獲得教育上的 裨益。